學(xué)會(huì)刨根問底

有人可能會(huì)問，怎么算是刨根問底呢?這里可以舉一個(gè)學(xué)霸的例子。

比如拿到生物“細(xì)胞分化”這一概念，他會(huì)仔仔細(xì)細(xì)的讀一遍書，一個(gè)字都不放過，而不是看一遍就忙著做題了。

然后他會(huì)提出很多問題，比如“細(xì)胞為什么會(huì)分化?”“是所有細(xì)胞都會(huì)分化嗎?”“分化有什么類型?”“分化的過程究竟是怎么樣的?”……

他經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“把書讀薄”這一點(diǎn)，比如一遍用幾個(gè)小時(shí)，二遍就用幾十分鐘…直方法，到用幾分鐘就能看完整本書并在腦子里重溫一遍他才覺得這本書學(xué)會(huì)了。

其實(shí)，這是簡(jiǎn)單的一種學(xué)習(xí)方法，需要的只是我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，多思考為什么、。很多考研er可能認(rèn)為，這樣學(xué)習(xí)太浪費(fèi)時(shí)間了，這個(gè)樣子我根本無法完成對(duì)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

注重原理基礎(chǔ)

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們都知道：任意三角形的面積=底*高÷2。相信這個(gè)定律再學(xué)渣的人都知道，但一般人只滿足于這個(gè)公式的字面意義。而不思考為什么是這個(gè)公式、這個(gè)公式與其他公式之間的聯(lián)系。

我們知道面積的含義是指一個(gè)物體所圍成的區(qū)域大小。如矩形的面積公式=長(zhǎng)*寬。這幾乎是人天生的經(jīng)驗(yàn)，不需要加以驗(yàn)證純粹通過直觀就可以獲得的知識(shí)。

在我們看矩形和三角形面積公式的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了兩者驚人的相似之處——三角形面積=底x高÷2，矩形=底x高，也即三角形的面積是相應(yīng)矩形面積的“一半”。

而有一部分人會(huì)無法滿足與這種“文字描述”，而是畫出自己的理解圖，去親自實(shí)踐這個(gè)理論的可行性。如此，“三角形的面積公式=相應(yīng)矩形面積的一半”就被他們很直觀的接受了，也就是說他們知道了為什么三角形的面積是這個(gè)公式，腦子里有個(gè)非常直觀立體的概念。可在一般人那里，三角形的面積公式還停留在字面意義的底x高÷2上。

一個(gè)只知道字面定義，一個(gè)卻深知其機(jī)理，這兩者的認(rèn)知在深度上是有很大的差別的。而這也是一些人與學(xué)霸之間的區(qū)別。對(duì)于此種思維方式，大部分的人是不知道有這個(gè)區(qū)別。而現(xiàn)在已經(jīng)知道了原理的重要性后，要怎么做呢?

多思考!首先，我們要先重視起普通原理，不能再像往常一樣，認(rèn)為基本公式不重要、不研究、甚至連背都不背。之后，就是你自己的思考了，多把一些基本原理放在一起，思考它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，多參考原理及公示背后的事。

剔除無用信息

羅徹斯特大學(xué)的杜杰?塔丁(DujeTadin)近日對(duì)媒體表示，“不是說高智商的人，單純?cè)谝曈X方面更擅長(zhǎng)，而是說他們?cè)谝曈X方面更加有識(shí)別能力”。

該大學(xué)的研究人員召集了高智商和一般智商的兩組志愿者，展開了一場(chǎng)特殊的實(shí)驗(yàn)。研究人員讓兩組志愿者觀看同樣的視頻。視頻內(nèi)容是電腦屏幕上不斷移動(dòng)的小條狀物。

志愿者被要求分辨這些條狀物是在向左還是向右移動(dòng)。與一般智商的人相比，高智商的志愿者能更快地識(shí)別出電腦屏幕上條狀物的移動(dòng)方向。

在考研學(xué)習(xí)中，我們的無用信息就很多了。比如自習(xí)室其他同學(xué)的狀態(tài)、自己衣服到底好不好看、考研的教材是新的還是舊的等等。

現(xiàn)在大家看到這個(gè)，可能在心里鄙夷到：這不是廢話嗎。不!很多人都會(huì)被“強(qiáng)迫癥”這一詞安慰，進(jìn)而將幫幫所說的上述無用信息看的非常重要：我今天的衣服不舒服(可能只是不好看)，我要回寢室換一套再來學(xué)習(xí)。這就是你沒有成功地剔除無用信息。