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考研教育學(xué)復(fù)習(xí)資料:歐美和日本的近代教育制

來源:網(wǎng)絡(luò)瀏覽次數(shù):1794發(fā)表于2014-08-18

[摘要] 考研教育學(xué)主要包括教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法四大方面,學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候要根據(jù)所報考院校的具體要求進(jìn)行詳盡的復(fù)習(xí),這樣才能在考試中脫穎而出。以下是小編整理的考研教育學(xué)之外國教育史復(fù)習(xí)資料的部分內(nèi)容。

考研教育學(xué)主要包括教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法四大方面,學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候要根據(jù)所報考院校的具體要求進(jìn)行詳盡的復(fù)習(xí),這樣才能在考試中脫穎而出。以下是小編整理的考研教育學(xué)之外國教育史復(fù)習(xí)資料的部分內(nèi)容,報考相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以據(jù)此對外國教育史內(nèi)容進(jìn)行一個簡單的梳理。

【歐美主要國家和日本的近代教育制度】

一、英國近代教育制度

1. 教育概況——

(1)初等教育:

①慈善教育:英國的初等教育一直由國教會管理,教會初等教育具有慈善性質(zhì);出現(xiàn)了各樣的“免費學(xué)?!薄ⅰ柏殐簩W(xué)?!?、“乞兒學(xué)?!?、“流動學(xué)校”等;教學(xué)內(nèi)容為“4R”(讀寫算和宗教);

②主日學(xué)校:為沒有機會受到正規(guī)教育的成人開辦;

(2)中等教育:有文法學(xué)校、新興中等教育和公學(xué),有明顯的雙軌制痕跡;公學(xué)是一種專門為培養(yǎng)統(tǒng)治階級人才的貴族學(xué)校,擁有大量校產(chǎn),不受教會和政府控制,初開辦時也招收過平民子弟入學(xué),但很快就成為只為貴族培養(yǎng)人才的場所,是“英國紳士的搖籃”;

(3)“導(dǎo)生制”學(xué)校:又稱貝爾-蘭卡斯特制學(xué)校,1798年,教師蘭卡斯特在倫敦開辦一所采用這種教學(xué)法的學(xué)校,同時牧師貝爾也在殖民地開辦了類似的學(xué)校;

(4)“新大學(xué)運動”:開明人士提倡建立新型的教授世俗知識的大學(xué)以代替古典大學(xué)的思潮推動了“新大學(xué)運動”,1828 年,“倫敦大學(xué)學(xué)院”成立,打開此運動序幕。學(xué)院以自然科學(xué)學(xué)科為主,不進(jìn)行宗教教學(xué)。在其帶領(lǐng)下出現(xiàn)許多新的大學(xué)。這些學(xué)院的共同特點是

①私立;

②不問教派,男女均可入校;

③注重工業(yè)和科學(xué)領(lǐng)域;

④教育面向中產(chǎn)階級;

(5)1870年《初等教育法》(又稱《福斯特法案》):對 5~12 兒童實施強迫初等教育;標(biāo)志著英國國民教育制度的正式形成;

2. 洛克論教育——代表作《教育漫話》,近代史上第一個較為明確地提出了包含德智體三育教育體系的人;

(1)教育的認(rèn)識論基礎(chǔ):“白板說”,“感覺說”,“經(jīng)驗說”;

(2)教育的作用、目的和途徑:洛克高度評價教育在人的形成中的巨大作用,認(rèn)為人之好壞,或有用或無用,“十分之九都是他們的教育所決定的”;教育的目的是培養(yǎng)紳士,紳士不僅要有健壯的身體,還必須有“德行、智慧、禮儀和學(xué)問”;紳士教育不能靠學(xué)校教育,而是需要通過家庭教育;

(3)紳士教育的內(nèi)容:

①健康教育或體育

②德育(認(rèn)為道德和道德教育是紳士教育的靈魂);

③智育(洛克尤其強調(diào)兩點:德行重于學(xué)問;學(xué)問的內(nèi)容必須是實際有用的廣泛知識);

3. 斯賓塞論教育——代表作是《教育論》,首次鮮明而正確地表達(dá)了德智體三個教育學(xué)的基本范疇;

(1)教育目的:為“完滿生活做準(zhǔn)備”;

(2)知識價值論:提出了“科學(xué)知識最有價值”的命題,強調(diào)科學(xué)知識應(yīng)是學(xué)校教育中不可缺少的組成部分,批判以紳士教育為代表的古典主義教育;

(3)課程體系:他把人類生活的幾種主要活動加以分類并以此來劃分課程

①直接有助于自我保全的活動--生理學(xué)和解剖學(xué);

②從獲得生活必需品而間接有助于自我保全的活動--邏輯學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)等;

③目的在撫養(yǎng)和教育子女的活動--生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué);

④與維持正常的社會和政治關(guān)系有關(guān)的活動--歷史;

⑤在生活中的閑暇時間可用于滿足愛好和各種感情的活動--文學(xué)、藝術(shù)等;

(4)教學(xué)原則與方法:

① 教學(xué)應(yīng)符合兒童心智發(fā)展的自然順序;

② 兒童所接受的教育必須在方式和安排上同歷史上人類的教育一致;

③ 教學(xué)的每個部分都應(yīng)該從實驗到推理;

④ 引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討和推論;

⑤ 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

⑥ 重視實物教學(xué)。

二、法國近代教育制度

1. 教育概況——

1808年,拿破侖下令建立帝國大學(xué)使之成為全國最高的教育行政機關(guān),大學(xué)首腦稱“大學(xué)總監(jiān)”,由拿破侖親自任免,全法被劃分為29個大學(xué)區(qū),大學(xué)區(qū)總長、帝國大學(xué)和學(xué)區(qū)的督學(xué)及各學(xué)區(qū)大、中學(xué)教師均為國家官員;

2. 愛爾維修論教育——

抨擊了“天賦不平等”,主張教育民主化,把人的成長歸因于教育與環(huán)境,提出“教育萬能”的口號,否定遺傳因素的影響;鑒于教育對個人和國家的重大影響,他要求徹底改革舊學(xué)校,主張由國家創(chuàng)辦世俗教育,倡導(dǎo)人們關(guān)心現(xiàn)實的利益;還論述了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性,指出人的終生都應(yīng)在學(xué)習(xí)和受教育中,主張愛護(hù)身體,重視體育;

3. 狄德羅論教育——

否定了愛爾維修的“教育萬能論”,但肯定教育在個性發(fā)展和社會變革中有巨大作用,主張剝奪教會的教育管理權(quán),把教育交由新的國家政府管理,主張推行免費的強迫義務(wù)教育;強調(diào)科學(xué)知識的學(xué)習(xí);

4. 拉夏洛泰論教育——

其代表作為《論國民教育》,認(rèn)為教育應(yīng)由國家而不是教會控制,主張教育世俗化,國民教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)良好的法國公民,其國家主義教育思想對法國乃至西歐各國近代國民教育的建立產(chǎn)生巨大影響;

5. 法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張——

主要有1792年康多塞方案,1793年雷佩爾提方案(建立國民教育之家)等,均主張建立相對完善的教育體系,提倡普及教育和教育民主化,教育內(nèi)容應(yīng)科學(xué)化、世俗化,等等;

三、德國近代教育制度

1. 教育概況——

(1)18世紀(jì)后期,德國開始改變過去教會控制中等教育和高等教育的局面,加強國家對高等教育和中等教育的控制,最早完成普及初等教育的國家是普魯士;

(2)德國中等教育的形式主要有文科中學(xué)和騎士學(xué)院,18世紀(jì)初出現(xiàn)新的中學(xué)類型—實科中學(xué);

(3)洪堡時期:

①在初等教育方面,特別重視提供師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量,努力改進(jìn)培養(yǎng)工作;

②在中等教育方面,十分重視文科中學(xué)的改革;

③在高等教育方面,1810年建立起了柏林大學(xué),以費希特為首的教育家倡導(dǎo)高等教育“教學(xué)與科研統(tǒng)一”、“教與學(xué)的自由”,重視科學(xué)研究,并將選課制引入柏林大學(xué);

(4)德意志帝國建立之后實行中央集權(quán)的教育行政體制,一度出現(xiàn)教育的倒退;1872年頒布《普通學(xué)校法》規(guī)定6-14歲的強迫義務(wù)教育;

2. 第斯多惠等論教育——

“德國師范教育之父”,代表作《德國教師培養(yǎng)指南》;

(1)論影響人的發(fā)展的因素:天資、教育和自由自主;

(2)教學(xué)論:

①認(rèn)為形式教育和實質(zhì)教育兩者相互聯(lián)系不可分割;

②論教育原則(遵循自然原則;遵循文化原則;自然和文化相統(tǒng)一原則;連續(xù)性和徹底性原則;直觀性原則;循序漸進(jìn)原則;啟發(fā)式原則);

(3)論教師:對教師提出三個要求,

①自我教育

②有崇高的責(zé)任感;

③有良好的教育素養(yǎng)和教學(xué)技能;

四、俄國近代教育制度

1. 教育概況——

(1)俄國近代教育制度的建立是從彼得一世改革開始的,主要措施有

①創(chuàng)辦實業(yè)學(xué)校;

②改善初等教育;

③創(chuàng)辦科學(xué)院(1725年);

(2)1755年,由羅蒙諾索夫等科學(xué)家創(chuàng)辦了莫斯科大學(xué);

(3)1782年成立國民學(xué)校委員會;1786年,該委員會頒布《國民教育章程》;

2. 烏申斯基論教育——“俄國教師的教師”、“俄國科學(xué)教育的創(chuàng)始人”,代表作《人是教育的對象》;

(1)論教育的目的和作用:把教育分成有意的教育和無意的教育兩種;教育的目的是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。這種人除了德智體全面發(fā)展以外,應(yīng)該有勞動的習(xí)慣和愛好,并把祖國命運與個人結(jié)合起來;教育應(yīng)是一門藝術(shù)而不是一門科學(xué);

(2)論教學(xué):教學(xué)應(yīng)該包括知識傳授和能力培養(yǎng)兩個方面;要求較遙遙符合學(xué)生的心理特點,遵循自覺性和積極性原則、直觀性原則、連貫性原則、鞏固性原則等;

(3)論道德教育:認(rèn)為道德教育是培養(yǎng)人形成道德品質(zhì)最佳的途徑,教師要善于運用說服、強制、表揚、鼓勵、警告、懲罰等方法;

(4)論教育學(xué)及教育者的培養(yǎng):把教育學(xué)分為廣義和狹義兩類;廣義的教育學(xué)是教育者所必須或有用的一切知識匯集,這類知識重最重要的就是生理學(xué)和心理學(xué);狹義的教育學(xué)是教育活動規(guī)則的匯集;

五、美國近代教育制度

1. 教育概況——

(1)殖民地時期的教育:在初等教育上主要有主婦學(xué)校和市鎮(zhèn)學(xué)校;在中等教育上主要有拉丁文法學(xué)校和文實學(xué)校(美國文實學(xué)校之父是富蘭克林);在高等教育上,這一時期主要有美國第一所高等學(xué)?!饘W(xué)院;總之,美國獨立前的教育基本上還是宗主國英國教育的移植,沒有形成自己的教育體系;

(2)美國獨立后至南北戰(zhàn)爭以前的教育:獨立之后形成了地方分權(quán)的教育管理制度;1834年賀拉斯·曼建議州政府建立公立中學(xué)之后,全美興起了公立教育運動,特別是1874年卡拉馬祖案判決之后,各州公立學(xué)校數(shù)量大增;公立學(xué)校的建立,不僅奠定了美國教育制度的基礎(chǔ)(免費的公立教育體系),而且也成為美國普及教育運動的開始;

(3)高等教育的發(fā)展:

①州立大學(xué)、專門大學(xué)的建立和贈地學(xué)院的出現(xiàn),1818年弗吉尼亞州立大學(xué)建立,它是美國歷史上第一所州立大學(xué);1862年摩雷爾法案的頒布使得各州建立起工農(nóng)學(xué)院(贈地大學(xué)),確立了農(nóng)業(yè)與工藝教育與之相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)研究在美國高等教育中的地位,打破了政府從來不過問高等學(xué)校辦學(xué)的傳統(tǒng),促進(jìn)了美國高等教育的民主化進(jìn)程和大眾化;

②研究性大學(xué)的出現(xiàn),1872年約翰·霍普金斯大學(xué)建立,是美國歷史上第一所現(xiàn)代化的大學(xué);

2. 賀拉斯·曼論教育——“美國公立教育之父”;

(1)論教育作用與目的:教育的目的在于培養(yǎng)社會需要的各種工作者;普及教育的意義有

①是培養(yǎng)理想的國家公民的途徑;

②是維持現(xiàn)存社會安定的重要工具

③教育是使人民擺脫貧困的重要手段;

(2)論教育內(nèi)容:完整的教育應(yīng)包括體育、智育、政治教育和道德教育、宗教教育;

(3)論師范教育:十分重視對教師的培養(yǎng),認(rèn)為這是提高公立學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段;在其倡導(dǎo)下,馬薩諸塞州于1839年建立了第一批公立師范學(xué)校;

六、日本近代教育制度

1. 教育概況——

(1)江戶時代:在日本封建社會發(fā)展過程中,對日本教育產(chǎn)生較大影響的思想文化主要有中國的儒學(xué)、日本的國學(xué)(和學(xué))和西方的蘭學(xué);江戶時期,主要有3種類型教育機構(gòu)

①幕府直轄的學(xué)校機構(gòu)

②藩學(xué)

③民眾的教育機構(gòu),包括鄉(xiāng)學(xué)、私塾、寺子屋等學(xué)校;

(2)明治維新時期:1871年建立文部省,1872年8月,頒布了日本近代第一個教育改革法令《學(xué)制令》,主要的改革措施有

①廢除封建教育體制,建立資產(chǎn)階級性質(zhì)的新體制(效法法國建立大學(xué)院和大學(xué)區(qū));

②普及初等義務(wù)教育;

③聘請西方的專業(yè)技術(shù)人才和教師來日工作,并且派遣大量的留學(xué)生出國深造;

④大力發(fā)展示范教育,培養(yǎng)師資(1872年建立日本第一所師范學(xué)校,1874年在東京建立了女子師范學(xué)校;1875年又在地方建立師范養(yǎng)成所培養(yǎng)小學(xué)教師);

⑤大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育;

⑥大力發(fā)展高等教育(1877年建成東京大學(xué));

(3)近代日本教育發(fā)展的特點:在學(xué)習(xí)西方學(xué)學(xué)文化與技術(shù)的同時,堅持以儒家道德為教育的中心任務(wù),教育具有強烈的國家主義、軍國主義色彩;

2. 福澤諭吉論教育——代表作《勸學(xué)篇》;大力主張普及學(xué)校教育,以最終實現(xiàn)教育立國;強調(diào)修習(xí)學(xué)問,唯尚實學(xué);主張通過知識教育開發(fā)人的智力,培養(yǎng)獨立思考、明辨是非的能力;通過道德教育培養(yǎng)民眾,形成正確的國家觀念,提高民族自尊心;通過體育提高國民素質(zhì)。同時強調(diào),遺傳、環(huán)境和教育對人的發(fā)展同時發(fā)生作用。

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