課堂教育自古至今就是學習中必不可少的一環。“教師教、學生學”的理念廣受教師認同，也被樹立于每名學生的心中。然而當我們將視線聚焦于大學課堂，上課玩手機、聊天、睡覺等現象并不鮮見，更有甚者直接選擇逃課。緣何大學生對課堂教育如此輕視？“自學效果好于課堂 教學”“課程枯燥無味”“聽或不聽都不懂”……大學生在接受課堂教育方面的消極，一方面是個人心態所致，另一方面，課堂教育自身吸引力和效果的欠缺也是一個重要原因。如何讓大學生端正課堂學習的態度，讓大學課堂教育更富吸引力，有效提高課堂教育效果，成為值得關注的話題。

有些學生認為，進入大學以后，課堂教育變得不再重要，自學完全能夠完成學習目標，考前突擊也可以順利通過考核。其實不然，自學能力固然重要，然而無論處在哪一個學習階段，課堂教育都非常重要。這是由知識具有結構性特點所決定的。

可以明確的是，我們學習的知識不是零散的，它們之間具有一定的內在邏輯。學習應該是一個連貫的過程，一章接著一章，一節連著一節。而大多數學生都是在課堂之上第一次接觸到新的知識，如果對新知識和新知識、新知識和舊知識之間的邏輯不清晰，學習就會變得艱難，知識 也會變得零散。課堂教學能夠恰到好處地幫助學生摸索到學習過程，梳理知識結構。課堂上，教師會將提煉出來的連貫的知識內容傳授給學生，有些內容，在教科書 上是幾頁、幾十頁地呈現，教師往往用一兩句話就能簡要概括，又或是借助一個比喻、演示就能形象釋意。課堂教育的精煉性和全面性是自學或其他學習形式遙不能及的。

我在課堂上，總會精心設置一些承前啟后的伏筆，比如在一堂新的課上適當地重復小部分前一節課的內容，這樣學生聽來就不會云里霧里。同時，我們也要傳授一些書本上沒有的知識給學生，比如學科發展的相關內容，或是競賽的相關注意事項。這些都是教師所持有的“干貨”， 是經驗的總結與提取。有了這些知識，學生就可以少走很多冤路、彎路。

學校還可以通過青年教師教學基本功比賽、優秀青年主講教師評選、“高級主講教師”培育計劃等形式對教師教學能力進行考核，一方面在校內營造了重視課堂教育的氛圍，另一方面督促教師不斷提高教學能力。

大學課堂教育并不是教師向學生單方面輸出，而是一個雙向交流的過程。我在課堂教育中特別注重與學生的交流互動，比如在講課時，將實踐教育作為課堂教育中的重要組成部分，引導學生以解決實際問題的方式鞏固所學知識，同時學習如何用所學知識應用于實際，讓學生通過 實踐的代入感，更加專注于課堂，和教師形成有效互動，或者在課堂教育中加入一些與課程相關的視頻。對于學生那些“天馬行空”的觀點表達，是課堂教育中必不可少的要素。

既然課堂教育是雙向交流的過程，那么學生在其中的學習態度與教師的授業態度同等重要。正所謂嚴師出高徒，幫助 低年級學生樹立課堂教育重要性的觀念特別重要。尤其是剛踏入大學生活的大一學生，他們剛剛經歷了辛苦的高三沖刺，一邊聽著高中老師說上了大學就解放了的聲音，一邊被各種新奇的事物所吸引，略顯躁動的心總是難以安分地放在學習上，對于課堂教育也就自然而然有所淡化。教師對于學生在課堂教育中的萎靡態度應該有所約束，而且應該趁早，在學生剛入學的時候就明確地告知：大學其實需要付出比高中更多的努力。

此外，課堂不僅僅是可以探討學術、學習知識的地方，同時也是接觸團體、取長補短的平臺。在課堂上，學生能夠豐 富自己的視野，產生更多的思想碰撞；能夠結識多樣的個體，和他們成為朋友；能夠積累更多的人脈和更多的社會資源。當然，還能夠通過和老師深入交流，獲取更多的經驗，尋求有效幫助，明確未來的發展方向。這些都是課堂教育附帶的福利，促進大學生更全面地成長成才。

作為課堂教育的延伸，新媒體在教學中的應用要特別關注，其中慕課和即時聊天工具是我最感興趣的兩種形式。慕課作為一種新型的課堂教育形式，在課程資源的豐富性上擁有絕對優勢。北工大的部分課程適時地引入了慕課課程，但是自主開發的課程仍然不多，針對自身應用型人才培養目標的課程開發，或許是學校需要進一步突破的方面。

提高大學課堂教育效果不應只被作為高等教育領域熱議的話題、探索的課題，更應被每一名教師當作持久的實踐和奮斗的目標。